帮助孩子成为更好的自己
2016/1/13 家庭儿童教育
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在人群中，很多人受别人的眼神，语言，语气，态度的影响，他们看上去脸色暗沉，仿佛有太多的事压得他们无法面对冲突。生活遇到的纠结和冲突，总让他们觉得这个世界伤害了他们。
其实，这些都是因为我们从小对自己，对别人，对这个社会没有建立起良好的认知，总是祈求别人的评价和反馈。
本文转载自李跃儿巴学园
楠楠入园时是个两岁半的小姑娘，长相可爱，加上园里的小朋友都习惯去照顾新来的弟弟妹妹，所以每次都有好多小朋友争先恐后地帮她换鞋，换衣服。
但是在这个过程中老师们发现一个问题，就是不管小朋友怎么帮忙，楠楠都注意不到小伙伴的照顾，遇到困难也只找成人。
楠楠的入园焦虑持续了一年多，哭成为跟妈妈分别的一种仪式。
慢慢地老师发现，其实楠楠的自理能力很好，自己穿衣，穿鞋，吃饭。
但是问题就在这， 每一件事都需要成人的陪伴，有时候老师为了锻炼她，借故离开一下，她就会滞留在上一个步骤一直等到老师回来，中间不管有多少小朋友过来帮忙她都一动不动。
而且每做完一件事，都要专程跟老师说：楠楠自己吃的饭，楠楠自己穿的衣服。眼神里都充满期待，希望获得你肯定的期待。
在巴学园，除非孩子有突破性的成长，我们一般不通过成人的评价来帮助孩子成长起自我认知效能，而使孩子成为语言的奴隶。
所以当孩子充满期待地希望获得认可的时候，我们一般只是回应：恩，我看到了。
或者，当孩子自己想办法克服了困难后，我们会说：“嗯，你是怎么做到的？可以分享给我你的办法吗？”
楠楠的这种情况，让我们想到是不是家里经常对她做的事情给与外在的评价，让她习惯用外界的赞赏来肯定自己。
后来通过和她父母的沟通，发现：
楠楠做任何一件事都会获得成人的赞赏表扬，“很棒, 很乖”更是数不胜数。
甚至，家里的老人为了楠楠好好吃饭，故意在楠楠吃完后才吃，就是为了楠楠觉得自己吃饭第一。
长此以往，在楠楠的心理她觉得自己什么都是最棒的，全然感受不到外界环境的变化，感受不到别人的真实看法。
初入群体的楠楠发现，她不再是世界的中心，没有人等她，没有人说她棒，没一次期待得到的只是：恩，看见了。
这种环境的变化让她更加焦虑，自己所处的环境哪个是真的？
而陷入这种焦虑和模式变化中，最痛苦的就是孩子自己。于是我们也开始了帮助楠楠尽快进入群体的行动。
第一：家庭中需要把评价性语言渐渐抽离出孩子的生活，在孩子不需要的情况下不使用夸赞式的语言
第二：老师帮助楠楠尽快在群体中找到好朋友，同伴间模仿与影响的力量要远比成人快好几倍
第三：让她在班级里尽量工作起来，帮助她在工作中找到成就感，从而更有力量面对生活中的变化。
第四：老师要对她的状态进行持续帮助与家园沟通的工作。
在家人的配合和园方的努力下，楠楠的情况越来越好，这种寻找老师肯定的需求越来越少，开始关注自己的群体，开始自我认知效能的构建。
在人群中有很多人被别人的眼神，语言，语气，态度影响着。他们常常看上去脸色暗沉，仿佛有太多的事压得他们无法直面冲突。生活上遇到的纠结和冲突总让他们觉得这个世界伤害了他们。
其实，这是因为他们从小都没有建立起对他人，对自己，对这个社会的良好认知，总是祈求外界的评价和反馈。
在面临选择时像面临巨大的灾难，其实这是因为我们从小就没有形成在人群中专注地做自己。
那么，如何才能让孩子成就强大的内心呢，成人需要帮助孩子做到以下几点：
1. 给他提供一个相对复杂的人群
这样可以帮助孩子从小建构起抗噪的能力及良好的社会性能力。
2. 划清权利的界限
家庭中每个人都是有权利做自己的事情，维护自己的权利。帮助孩子建构起了解他人心智的能力，学习理解他人。
3. 有一定照顾自己生活的能力
有一定照顾自己生活的能力，这样他在群体中就不会觉得自己什么都不会，形成自己是弱者的心理。
4. 不要对孩子进行语言控制
比如经常给孩子说：做了这件事才是好孩子、如果不乖乖听话表现就不好了。
这样的孩子只能依靠他人的力量存活，如果在家中给予他的全是夸赞，那么有一天没有了夸赞他该怎么办？
如果你给他的全部是否定，那么孩子长大后对别人的夸赞也会觉得是在嘲讽他。他的世界充满着不信任。
5. 在孩子工作时尽量不去打扰
在孩子工作时尽量不去打扰，给予他充分实施自己想法的权利，6岁前的孩子是使用肢体学习的，只有在他取得有亲身经历的直接经验后才能够进行总结归纳，进行再创造。
6. 父母要不断完善自己的行为问题
父母要不断完善自己的行为问题，给予孩子安全的精神环境及家庭氛围。孩子只有在安全的环境中才会充分使用他的感觉器官来认识、探索世界。
儿童从出生时便承载着一个精神计划。吸收、敏感、阶段、固执的特质帮助他们认识世界。那么作为成人，我们也有责任为孩子创造一个美好的、爱的、规律的生存环境，帮助他们更好地成为自己，帮助他们习得在人群中做自己，做自己的事!
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