【脑源神经修复诊疗体系】中国为什么焦虑了？
2015/12/16 焦虑症咨询平台
思考一：归根结底，教育的目的是什么？
生活中五花八门的教育广告铺天盖地，让人目不暇接。虎妈、狼爸话题不断，家长们焦虑：我的孩子一定不能输，一定要比我强……于是， 3个月的孩子被抱进学费一年上万元的早教课堂，上小学的孩子一周7门特长课，初高中的孩子差两分被“念叨”两小时，有些家庭以防影响孩子学习，家里不安装数字电视，没有电脑，每天除了完成作业，还要做妈妈额外布置的卷子。
如此忙碌的家庭教育给孩子和家长都带来了一声叹息，不计成本的付出和心气颇高的期待值根本无法让全家人一身轻松。为了让孩子上一所重点小学，父母先是托人转学，随后一家三口在学校附近租一套20平方米的小屋，平时上学时住在租来的房子里，只有周末才回自己家里住。因为租房，家里凭空多了至少3000元的月开销，除此之外，还有满满当当的课外辅导和高昂的家教费用，如此种种也许是大部分中国初高中生家庭的真实写照。
调查显示，越来越多的中国青少年患有心理疾病，常常看见充满恐惧的小学生和急得焦头烂额的爸爸妈妈，还有背后抱着殷切希望的爷爷奶奶，这让我们既心疼又心酸。其实造成这种现象的原因分析起来有很多。从本质上讲，中国教育因为社会发展水平和思维模式的原因，还兼具着另外一层目的，就是遴选人才，优胜劣态。从政府开始，就一定要分出重点小学，中学，和各个级别的大学，如一本、二本、211项目学校等。
在中国的教育体系中，学生被迫把主要的精力放在和同辈的竞争上。被迫去学习解答人为编造的各种难题。这些难题的产生，并不是社会生活需要学生掌握解答他们的方法，而纯粹是为了能用一个简单机械的方法把学生分开；而老师的作用是传授考点知识给学生，强调“师者，传到授业解惑也!”学生学习他们的目的也仅仅是为了表现自己相对同辈的优越性，而并非处于兴趣或者实际需要，拼尽全力考入好大学后进入放羊懒散状态导致临近毕业没有方向，满眼迷茫实属常态。统一的教材和教学方法，定格化的人才培养模式，是造成学生最后失去自我竞争力的原因之一。而这也就不难解释，为什么中国的学生花比美国学生多得多的时间在学习上，但是在工作能力和个人素质却往往不如美国学生。因为他们花得时间，大多都不能真正帮他们提高能力，而仅仅是让他们在这套游戏规则中取胜。
而美国教育的目的很纯粹，就是培养学生创新能力、批判思维能力，挖掘学生的领导才能，提高学生的认知水平和实践能力，培养学生的个性化特点和综合能力。美国老师要求学生不要相信权威，很多案例都有说到，老师在上课的时候会用一些法子让学生质疑老师所说的，质疑能力其实和发现问题的能力是差不多的，你只有怀疑才能去想着找到问题，找到问题你就会想着各种办法去解决问题，这就是为什么美国的教学有很多小组作业的原因，而老师在整个的教学过程中起到引导学生，推进项目的积极作用。美国的教育体制发展的很成熟，尤其是在大学，学校追求的目标非常明确，比如扩大学术影响，提高教学质量，增加社会联系，提高学生就业机会。如何去实现上述每一项目标，整个美国教育界都有很深的共识。
对于西方国际的一些教育理念，国内的中小学校及高校也在“积极”地借鉴，从上世纪80年代至今的三十年间，随着教育国际化成为学界关注的热点，人们对基础教育国际化的认识逐步深入，对我国基础教育国际化的内涵、途径、方式等方面的认识也得到了一定的丰富。
思考二：中国教育改革，什么才是真正的教育国际化？
国际化已经成为教育发展的一种全球性趋势，国内的教育市场更是如此，无论是公立民办的中小学校还是各类教育机构都在你追我赶的发展国际化教育项目。《2015中国教育发展报告》称，全国约有300多所学校开设了各类国际班。不仅北上广等一线城市争先“上马”国际班，南京、郑州等二三线城市也不甘落后，就连中西部一些经济欠发达的地区，如贵阳、乌鲁木齐、银川等地，也纷纷有模有样地办起来。业内人士普遍认为，对公办高中国际班最早的政策支持来自2003年的《中外合作办学条例》。但真正催生公办国际班遍地开花的是2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。纲要表示，“鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，加强中小学对外交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批国际化人才。”
截至2013年末中国开设国际课程学校分布(单位：所)
作为探索，教育界和主管部门希望通过“国际班”的开拓为国内高中教育打开一扇门，走向多元化、国际化。那什么是国际化？国际化教育就是出国留学？还是粗鲁的去中国化？以南京市为例，公办高中国际班主要分为三类：一类是完全照搬西方国家课程体系，如A-LEVEL英国的课程，中加班多是加拿大安大略省或者BC省的课程，另外还有美国课程、澳大利亚课程等；第二类是国际文凭组织课程，如IB课程，不属于任何国家，自成体系；第三类是大学先修课程，如AP课程。这些课程的功能及难度各不相同，直接照搬授课必然给不同接受能力的学生都带来巨大的挑战，一是英语水平不够，学科词汇量不足；二是学习方式、学习习惯不同；三是文化背景不同，思维方式差异巨大等等这些因素在国际课程直接使用于国际班时造成了很大上手难的挑战，就更不用说在运营的过程中，还有外籍师资不稳定等问题。一些私立学校的国际班在短期运营的过程中急功近利，家长对留学知识的缺乏，导致学生、家长、学校集体焦虑，视世界名校为唯一出路，甚至出现考试作弊、代办假学历、只去哈佛、去了摔跤的不正当行为，当教育国际化露出了教育被摧残的尾巴，也许我们更该重新反思功利的中国教育国际化是不是应该从长期受益的角度出发？
今年两会，全国政协委员、上海教科院副院长胡卫率先提案：公办高中应逐步退出国际课程班竞争，对于公、民办学校委托中介机构举办的国际课程班，要通过“关、停、并、转”的办法加以清理。深圳教育局1月下发通知，没“牌照”公办学校，今年起不再新招国际班学生，已存在的国际班则用三年时间过渡消化。而后北京也有传言，京公办学校国际班也将逐步消化掉(此前北京仅是停批新的公办学校国际班项目)。但因户籍等特殊因素，导致一部分城市的外籍学生不能就读公立学校，私立学校的国际班就成了这部分有特殊需求家庭的积极选择。在公办国际学校、国际班被大幅压缩的政策背景下，民办国际学校、国际班迎来了政策东风。
与有利政策相呼应的是，公立学校国际班停办对民办学校提出了更高的要求，教育创新和变革上将有更大的发展空间。不可否认，教育要走向国际化，借鉴国外先进的教育经验势必会成为基础教育国际化发展的一条必经之路。但我们在学习国外基础教育的做法时，不能浮于表面地“移花接木”，而应根据中国的国情，结合具体的时代背景和社会条件，立足于中国本土基础教育实际，考虑学生自身需要，实现基于学校校情的基础教育国际化发展。
对于未来中国国际教育的发展形态，要实现实质的国际化，必须推崇合理的教育国际化，培养学生的民族意识，既要根深中国，更要放眼国际，感受世界情怀，并理解国际化的思维方式。只有以本民族文化为坚实的基础，才能够培养出国际化人才。学习别国、反思自我的同时，结合本民族特色整合外来文化才是教育国际化的根本追求，特别是对于基础教育更应该如此。
国际化教育是一个充满矛盾的过程，单一与多样、国际化与本土化、特殊与普遍等矛盾和悖论都同时并存于世界教育改革和社会发展之中。在我国《教育大辞典》中，教育国际化被解释为“第二次世界大战后国际间相互交流、研讨、协作、解决教育上共同问题的发展趋势。教育不应因它是国际的而被追捧，而应因它是合理的。中国民办学校在发展国际教育的过程中应该更趋向理智，从根本问题出发，从长远趋向考虑，回归人才导向的本质。回到国际化教育的核心，我们必须重视国际理解教育，构建起与国际理解教育相互联系的新机制，才能顺应教育国际化的浪潮。
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